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思想品德课教学设计与评价

初中思想品德教材具有趣味性、实效性和师生互动性的特点,如何借助新教材提供的平台,根据初中生好奇善动的特点,真正克服过去枯燥而机械地照本宣科的弊病,让学生乐学,好学呢?我有意识地在教学设计方面做了一些尝试,下面以人教版八年级上册册第六课《网络上的人际交往》为例,谈谈我的教学设计思路与反思。

我设计了如下四个教学环节。
 ()故事导入,激发探究欲望

教师以小华和JACK在网上互相学习、共同进步的故事导入,指出网上交往和现实交往一样,精彩而丰富,那么这节课我们就来共同探究有关网络交往的新知识。

出示课题:《网络上的人际交往》

(二)自主学习看学情

  教师出示预习题,学生自学,并展示预习成果。

(三)合作探究求新知

网络上的人际交往(板书)

师:网络作为一个全球性的技术发明,正得到人们的普遍欢迎和使用,网络已经走进人们的生活,成为很多人学习、工作、生活中不可缺少的工具。

请同学们阅读教材第六课引言中小华的故事和第66页小梅的故事,思考并讨论:

1)假如她们生活在没有网络的时代,会是怎样的情形?

2)同学们中有多少人接触或利用过网络,它带来哪些影响?

3)与传统的交往方式相比,网络沟通有什么不同?

活动一:我眼中的网络

1:假如她们生活在没有网络的远古时代,小华的英语可能是哑巴英语,小梅恐怕得不到及时的救治。

2:同学们利用网络,可以查阅资料,学习、玩游戏,还可以交友、聊天。。。。。。

3:网络沟通方便、快捷、随时随地,方便了人们的生活。

师:打开网页,就等于与世界握手。看新闻、办商务、交朋友、查资料、求医问药,不用舟车劳顿,不用费时周折,我们的愿望就可以实现。网络生活很丰富,网络交往很诱人,那么,网络交往有什么特点呢?

1、网络沟通无极限(板书)

师:请同学们将课前关于网络交往的调查简要汇报一下,总结网络沟通具有什么特点。

学生汇报、总结。

师小结:网络使世界变小,与传统的交往不同,网络交往具有无限性。网络交往超越了空间,超越了对象限制,可以突破专业限制,突破现实交往中的角色限制。网络交往扩大了我们交往的领域、对象,改变了以往的交往方式,丰富了我们的人生经验,真正实现了网络沟通无极限。

师:通过上面内容的学习,我们体会到了互联网是高科技的产物,是历史发展,社会进步、人类智慧的结晶;是人类迄今所拥有的容量最大、内容最全面、传递速度最快的信息中心。但要看到,网络的应用是一把双刃剑,有利有弊。我们上网,要发挥网络的积极作用,避免网毒的伤害。

我们可以利用网络的哪些优势呢?

2、网络交往------一把锋利的双刃剑

活动二:读一读,议一议

请同学们阅读教材第68-69页的三则事例,结合自己上网的经历或借鉴别人的经验,议一议、说一说我们中学生还可以利用网络的哪些优势。中学生究竟应当如何利用网络的优势,让自己拥有一段精彩而有意义有价值的学生生活呢?

学生思考、讨论、交流。

教师归纳提升:(1)对待网络要有健康的心态:网络只是生活的补充,只是一种交流的工具。

2)要有远大理想和志向:只有这样,才会在网络的海洋信息中寻找到自己真正需要的东西,而不会轻易被网络上的诱惑所吸引,才会做到信息节食

3)要有上网的目的:或者是为了解决现实生活中的问题,或者是为他人提供帮助,要在为他人、为社会服务中,体现自己的人生价值。

师:网络交往与现实交往有很多相似之处,其中有许多温馨感人的故事。而沉迷于网络荒废学业,以及诱惑欺诈的事情,也时有发生。

活动三:迷失于网络世界的小波

学生思考、分组讨论、交流以下几个问题:

1)网络游戏能满足人们的什么心理?什么样的同学容易沉迷网络游戏?

2)小波该如何处理玩网络游戏与学习的关系?

3)网友的邀请可能给我们带来危险,我们应怎样理智地面对?

4 过分沉迷于网络,会给我们的生活带来哪些负面影响?造成这种状况的原因又有哪些?

学生分组讨论、交流、总结。

师小结:过分沉迷于网络,成为所谓的网虫网痴,会影响身体、心理的健康成长,影响学业的发展,还会诱惑犯罪。原因主要是:一方面,由于网络环境的复杂。网络交往对象具有虚拟性、间接性和隐蔽性。另一方面,上网成瘾常常与有些人自身的某些心理因素有关。这就启示我们,要关注自己的身心健康,及时有效的解除自己的烦恼。

(四)课堂小结看收获

通过这节课的学习,你对网络有了哪些新的认识?请用一句话概括。

1:网络交往无极限。

2:网络交往双刃剑。

3:我们不应成网络的俘虏,而要做网络的主人。

师:同学们说得很好。我们认识了网络的两面性,就要学会正确地利用这把双刃剑,趋利避害,使其为我们服务。

教学评价

情境本身就是指具有情感因素的和教育功能的场景,情境的功能即体现在为教育活动提供有效的环境,在以实践活动为中心的课堂教学中,情境的营造必须以情感为出发点,以价值取向为落脚点,以学生的体验为支撑点,最终使学生自觉地进入实践活动中去。在长期的思想品德教学中,我认识到建构活动情境应从以下几个方面去努力。

一、以探究为核心设计活动情境

在《网络上的人际交往》教学设计中,就是以学生的探究学习为主要组织形式,在学生的探究中融合进实践活动教学的基本理论,在此学习情境中,学生自主发现问题,分析问题,研究并解决问题,通过亲身的探究体验获得认知和情感体验。因此,探究的过程中要有猜想和假设,也要有归纳,也要有成果的交流与反思,这样才是学生的一个完整的自身价值建构过程。这也正是思想品德教学所竭力体现的。

二、以交往为核心设计活动情境

作为思想品德教学领域的实践活动,主要指的是主体性实践活动,是师生之间、生生之间的主体行为,因此,将更多的借助于人与人之间的交往来完成活动过程,这也就赋予了教学社会实践活动性的特征。但是,交往本身并不完全具有教学功能,形式化的、外在的、浅层次的交往活动并不足取。应充分关注教学交往的特殊性,强调课堂教学中人与人之间精神、情感层面的活动交往。

三、以体验为核心设计活动情境

思想品德教学中的活动往往以学生的体验为主进行,让学生在活动中去体验,既拓宽了学生体验的空间领域,又使学生的实践活动不致沦入空乏单调的境地。通过体验性的实践活动实现学生情感的发展与建构,并以情感为依托,更有效的使学生的知识、能力等得以掌握和形成。在这一过程中,教师的倾情投入与学生的情感共鸣是重要的因素,弱化了任何一方面,都将使课堂教学陷入虚假的境地而失去情感功能、体验功能,而使学生的学习没有立足点。由此可见,情感体验的功能在于其综合价值的实现,使教学目标更好地切入到教学中去。


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